En educación solemos reducir la lectura a un acto técnico: reconocer letras, unir sílabas, pronunciar palabras. Sin embargo, comprender un texto implica procesos cognitivos, lingüísticos y emocionales de alta complejidad. Cuando esa comprensión se consolida, la lectura deja de ser una habilidad escolar y se convierte en una herramienta de transformación subjetiva.
Leer no es simplemente descifrar signos; es construir sentido. Para que la lectura se convierta en una herramienta de comprensión profunda y transformación personal, necesita apoyarse en cinco pilares fundamentales: conciencia fonológica, principio alfabético, vocabulario y lenguaje oral, fluidez y comprensión lectora. Estos procesos no pertenecen solo a la infancia ni se agotan en la escuela. Constituyen una arquitectura cognitiva que debe fortalecerse a lo largo de toda la vida.
Cuando estos pilares se desarrollan de manera integrada, la lectura deja de ser un acto técnico y se transforma en una práctica reflexiva capaz de ampliar el horizonte simbólico, enriquecer la vida emocional y sostener proyectos vitales con mayor coherencia. Leer con sentido no es una etapa: es un ejercicio permanente de crecimiento intelectual y existencial.
Comprensión lectora: el núcleo del proceso
La investigación en psicología cognitiva ha demostrado que la comprensión lectora depende tanto de la decodificación como del dominio del lenguaje oral (Gough & Tunmer, 1986). Sin comprensión, la lectura se vuelve un ejercicio mecánico.
Pero comprender no es repetir lo leído. Es anticipar, inferir, conectar con experiencias previas y monitorear el propio entendimiento. Es un acto activo de construcción de significado.
Desde la neurociencia, sabemos que leer activa redes cerebrales que integran percepción, lenguaje y emoción (Dehaene, 2015). Cuando el lector se involucra con una narrativa, su cerebro simula experiencias. La lectura se convierte, así, en un ensayo existencial.
En este punto, la propuesta de Román (2025b) adquiere especial relevancia: si la lectura moviliza sistemas emocionales y cognitivos profundos, puede constituirse en una vía legítima de intervención en salud mental.
Un ejemplo de este enfoque aplicado puede observarse en el análisis de Amor y libertad en el personaje de Marcela del Quijote (Román, 2023), donde la interpretación literaria se transforma en espacio de reflexión sobre autonomía, dignidad y elección personal.
Del aprendizaje lector a la elaboración simbólica
La alfabetización inicial construye los cimientos técnicos: conciencia fonológica, principio alfabético, vocabulario y fluidez. Pero la comprensión lectora es el puente hacia la interioridad.
En investigaciones realizadas en contextos penitenciarios, la lectura comprensiva permitió ampliar el horizonte simbólico de los participantes. Nombrar experiencias, reconocer conflictos en personajes literarios y reflexionar sobre el sentido de la vida excede la dimensión académica y se convierte en experiencia formativa.
La biblioterapia propuesta por Román (2025b) no es lectura pasiva. Es lectura orientada a la construcción de sentido. Dialoga con la logoterapia de Viktor Frankl al considerar que el ser humano necesita encontrar significado incluso en situaciones adversas.
El análisis de El Minotauro de Borges (Román, 2024) ilustra cómo la literatura puede funcionar como espejo simbólico de la soledad, la identidad y la búsqueda de reconocimiento. Comprender el texto es comprender(se).
La comprensión lectora, entonces, no es solo competencia cognitiva: es posibilidad existencial.
Lectura profunda en tiempos de fragmentación
Vivimos en una cultura de estímulos breves y dispersos. La lectura profunda exige pausa, atención sostenida y reflexión. Lejos de ser una práctica obsoleta, constituye un ejercicio de resistencia cognitiva y emocional.
La lectura literaria favorece la empatía y la comprensión de estados mentales ajenos (Mar & Oatley, 2008). Al simular conflictos, pérdidas o decisiones morales, el lector ejercita su capacidad de perspectiva social. Esta dimensión conecta directamente con la psicología social, uno de los pilares del enfoque interdisciplinario desarrollado por Román (2025b).
En Nadie se salva solo: los efectos deshumanizantes de la hiperconectividad (Román, 2025a), se analiza cómo la lectura profunda puede contrarrestar la superficialidad relacional propia de la cultura digital, fortaleciendo la introspección y la regulación emocional.
Leer, comprender y resignificar forman una secuencia que puede sostener proyectos vitales con mayor coherencia y sentido.
Biblioterapia: una arquitectura del sentido
La biblioterapia no se reduce a recomendar libros. Implica seleccionar textos pertinentes, orientar la lectura, promover la reflexión y acompañar el proceso de elaboración personal.
Sin comprensión lectora no hay identificación.
Sin identificación no hay catarsis.
Sin catarsis no hay transformación.
Biblioterapia como herramienta interdisciplinaria (Román, 2025b) ofrece un marco conceptual sólido para comprender estos procesos, articulando teoría, investigación y práctica aplicada en distintos contextos sociales.
En definitiva, alfabetizar no es solo enseñar a leer palabras. Es habilitar la posibilidad de comprender mundos. Y comprender mundos es, muchas veces, el primer paso para transformar la propia historia.
Referencias
Dehaene, S. (2015). Aprender a leer: De las ciencias cognitivas al aula. Siglo XXI.
Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading and reading disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6–10.
Mar, R. A., & Oatley, K. (2008). The function of fiction is the abstraction and simulation of social experience. Perspectives on Psychological Science, 3(3), 173–192.
Román, A. M. (2023). Amor y libertad en el personaje de Marcela del Quijote. https://antonioroman.info/amor-y-libertad-en-el-personaje-de-marcela-del-quijote/
Román, A. M. (2024). El Minotauro de Borges. https://antonioroman.info/el-minotauro-de-borges/
Román, A. M. (2025a). Nadie se salva solo: los efectos deshumanizantes de la hiperconectividad. https://antonioroman.info/nadie-se-salva-solo-los-efectos-deshumanizantes-de-la-hiperconectividad/
Román, A. M. (2025b). Biblioterapia como herramienta interdisciplinaria: Un enfoque basado en logoterapia y psicología social para la salud mental. Universidad de Flores. https://doi.org/10.63790/978-987-710-128-7
Cómo citar este artículo:
Román, A. M (2026) Leer con sentido, transformar la vida.[Día Mes, Año de la consulta on line]
